-Descripció de l’activitat:

La quarta activitat ha consistit en millorar el grau d’autoconeixement en l’àmbit acadèmic mitjançant un dibuix d’un arbre. L’arbre consta de diferents parts essencials a les quals s’atribueix una característica. Per exemple, el fruit és el resultat de les millores que s’han aplicat en els estudis. En les evidències es pot observar el model que vaig crear per tal de guiar a l’alumnat.

Abans de començar amb el dibuix, es va revisar l’agenda per tal de valorar els canvis i les millores que s’han anat implementant. Un cop valorat, s’ha començat a parlar sobre com es valora el propi alumnat a nivell d’estudis, si ha detectat dificultats, si han aplicat millores, si tenen motivacions… Tot això mitjançant un diàleg i preguntes. Un cop l’alumnat estava situat, es va presentar l’activitat i el model creat. Al llarg de tot el procés va haver-hi un acompanyament per tal d’ajudar-los a aprofundir i reflexionar sobre cada part.

El resultat final va consistir en la interpretació per part del propi estudiant del seu dibuix.

-Els objectius que té la quarta activitat són:

1. Afavorir l’autoconeixement de l’estudiant mitjançant la detecció dels seus punts forts i debilitats relacionats amb l’àmbit acadèmic.
2. Millorar l’ús dels recursos organitzatius per realitzar les tasques acadèmiques.

-Reflexió personal:

L’autoconeixement del propi adolescent en l’àmbit acadèmic és crucial per a millorar el rendiment, les emocions que se’n deriven i en general tot el context acadèmic. Hi ha un gran ventall d’investigacions que demostren la rellevància de l’autoconeixement: “a clear positive correlation between self-perception and academic performance, with the strength of this relationship intensifying as students advance through high school” (Athirathan, 2025, p.5885). En consegüent, aquesta correlació va augmentant durant l’educació secundària, moment en el qual es troben els dos estudiants.

Més concretament, en cas del TDA també s’ha demostrat el grau d’autoconeixement acadèmic: “el grado de autoconcepto académico en adolescentes que presentan el trastorno es bajo frente a aquellos sin trastorno” (Durán et al., 2024, p.299). Per tant, és important treballar-lo. El contrari succeeix en l’alumne amb TEA, “adolescents with ASD have more positively based self-perception compared to TD adolescents in all three measures of self-perceptions: pre-task prediction, and immediate and hypothetical future post-performance ratings” (Furlano et al., 2015, p.768). Tot i això, cal treballar per detectar els punts a millorar.

En resum, l’autoconeixement acadèmic és una eina clau per millorar l’organització, els resultats i les emocions que se’n deriven. Tot i que cada trastorn tingui associat un grau d’autoconeixement diferent, en tots els casos és necessari.

-Evidències.

-L’avaluació en la quarta activitat ha estat la valoració d’un dels indicadors de procés: detecció dels punts forts i febles d’un mateix mostrant estratègies per gestionar els punts febles. L’instrument emprat ha estat el diari d’observació directa, on s’ha valorat que els estudiants han detectat els seus punts forts i febles i han descrit les estratègies que han aplicat i aplicaran per gestionar-los.

Paral·lelament, s’ha seguit valorant el procés d’utilitzar el recurs organitzatiu de l’agenda adequadament. S’ha observat una millora substancial en ambdós casos.

-Observacions personals:

El desenvolupament de l’activitat ha estat adequat. L’acompanyament en el cas de l’alumne amb TEA ha estat l’únic punt remarcable. En resum, ambdós estudiants han estat capaços de detectar i autoconeixer-se millor en l’àmbit acadèmic.

-Referències bibliogràfiques

-Athirathan, S. (2025). Relationship between academic self-perception and academic performance. Internation journal of research and innovation in social science, 9(3), 5877-5887. https://dx.doi.org/10.47772/IJRISS.2025.903SEDU0427

-Durán, M., Pena, L. i Brenlla, J.C. (2024). Autoconcepto, ansiedad y rendimiento académico en adolescentes con TDAH: un estudio comparativo. Electronical journal of research in education psychology, 22(63), 293- 316. https://doi.org/10.25115/ejrep.v22i63.9401

-Furlano, R., Kelley, E. A., Hall, L. i Wilson, D.E. (2015). Self-perception of competencies in adolescents with autism spectrum disorders.  Autism reasearch, 8(6), 761-770. https://doi.org/10.1002/aur.1491