-Descripció de l’activitat:

La segona activitat del projecte d’intervenció va consistir en realitzar un escrit en format d’ordres de pensament computacional. En aquest escrit, l’estudiant va descriure les accions concretes i específiques que realitzen per estudiar i per preparar-se per a una prova. Un cop escrit, es va revisar conjuntament i es van aportar millores. Es va fer un segon document amb les millores aportades.

En el cas de l’alumne amb TEA, la construcció de l’escrit es va realitzar conjuntament perquè tenia dificultats en recordar les accions. A banda de les dificultats en la redacció. Per aquest motiu, no es va realitzar un segon escrit modificat, sinó que es van aplicar les modificacions en el mateix document. Un cop la rutina va estar modificada, es va acordar dos canvis:

En el cas de l’alumne amb TDA:

– Utilitzar l’agenda en la rutina de tarda de manera diària.

-Estudiar pels exàmens amb un mínim d’una setmana d’antelació.

En el cas de l’alumne amb TEA:

– Utilitzar l’escriptori que té a l’habitació en lloc de fer les tasques acadèmiques al sofà.

– Fer els deures amb més antelació, com per exemple dos dies abans d’entregar-los.

A banda de la pròpia activitat, s’ha revisat les agendes dels dos estudiants per observar si han complert amb els acords. En el cas de l’alumne amb TEA no l’ha portat i s’ha recordat que la setmana vinent la de portar.

-Els objectius que té la segona activitat són:

1. Conèixer les rutines acadèmiques que tenen els dos estudiants.
2. Millorar els hàbits, accions o context a l’hora de realitzar les rutines diàries d’estudi, adaptant-ho a cada cas.

-Reflexió personal:

La segona activitat ha estat una dinàmica interessant perquè m’ha permès conèixer les rutines concretes dels dos estudiants i al mateix temps conèixer el seu context. Crec que les rutines són una part fonamental del desenvolupament acadèmic dels adolescents, ja que aquesta etapa està plena de canvis i cal tenir una base a seguir. En l’estudi d’Ajai et al.(2020) van trobar “a positive relationship between secondary school students’ study habits and academic achievement” (p.283). Per tant, hi ha una relació directa en els estudiants de secundària entre els hàbits i rutines acadèmiques i el rendiment i resultats acadèmics. Més concretament, també hi ha beneficis d’utilitzar rutines en els dos casos concrets. L’adolescent amb TDA no està obtenint els resultats acadèmics desitjats, “la mayoría de adolescentes con TDAH no consiguen resultados académicamente satisfactorios, y la razón, muchas veces, es la poca organización en el estudio y el desconocimiento de técnicas y recursos que pueden ser beneficiosos para ellos” (Iglesias et al., 2016, p.32). Per tant, per tal de poder revertir aquesta situació actual, es requereix la implementació de rutines i una organització acadèmica. En el cas de l’alumne amb TEA, l’estudi de Tamm et al. (2024) identifica diversos dèficits que acostumen a tenir, “such deficits are manifested as forgetting to complete or losing homework assignments, difficulties planning for the completion of long-term projectes and studying for test, and problems keeping class materials organized” (p.551). En consegüent, es requereix també una rutina per minimitzar aquests dèficits i garantir un desenvolupament acadèmic i íntegre adequat.

La perspectiva sobre la qual es presenta la dinàmica es desprèn del coneixement adquirit en l’assignatura noves mirades de la psicopedagogia i tendències psicopedagògiques contemporànies. En ambdues, es van desenvolupar diferents metodologies, estratègies i canvis de mirada sobre la intervenció.

En suma, tant l’alumnat general com els dos casos en els quals s’intervé, cal tenir una rutina acadèmica per garantir les oportunitats a obtenir uns resultats acadèmics òptims en cada cas.

-Evidències.

-L’avaluació que s’ha realitzat en aquesta sessió ha estat doble. D’una banda, la revisió de l’agenda per observar els canvis i millores que han implementat i localitzar aquells aspectes que encara cal seguir millorant. Tota aquesta informació ha estat descrita en el diari d’observació directa. D’altra banda, s’ha avaluat l’indicador de procés relacionat amb l’objectiu específic de crear rutines fixes. L’indicador s’ha complert ja que s’han modificat les rutines i s’ha arribat a un acord entre les dues parts implicades (estudiant i psicopedagoga). A més a més, s’ha conversat amb el tutor per tal de valorar el desenvolupament de la sessió i els seus punts forts i febles, destacant la dificultat per la tasca d’escriptura per part de l’alumne amb TEA. S’hauria pogut fer una dinàmica centrada en dibuixar en el seu cas, en format de còmic, on mostrés les diferents accions de la seva rutina.

-Observacions personals:

Tal com he comentat en l’apartat anterior, la principal dificultat ha estat que el plantejament de l’activitat sobre l’escriptura, en el cas de l’alumne amb TEA, s’ha hagut d’adaptar per tal que fos adequada. A banda de l’escriptura, també ha hagut d’haver-hi un acompanyant en tot el procés per detallar les accions de la seva rutina. Tot i això, la valoració ha estat positiva. Ambdós estudiants han reflexionat i aportat modificacions en la seva rutina i s’ha arribat a un acord, complint d’aquesta forma amb l’indicador de procés.

-Referències bibliogràfiques

Ajai, T., Shiaki, O. i Bulus, C. (2020). Study habits and academic achievement. A case study of secondary school science students in the Jalingo Metropolis, Traba state, Nigeria. American journal of education reserach, 8(5), 282-285.

Iglesias, M.T., Gutiérrez, N., John, S. i Rodríguez, C. (2016). Hábitos y técnicas de estudio en adolescentes con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. European journal of education and psychology, 9, 29-37. http://dx.doi.org/10.1016/j.ejeps.2015.07.002

Tamm, L., Risley, S.M., Hamik, E., Combs, A., Jones, L.B., Patronick, J., Shing, T., Zoromski, A. i Duncan, A. (2024). Improving academic performance through a school-based intervention targeting academic executive functions- a pilot study. International journal of developmental disabilities, 70(3), 549-557. 10.1080/20473869.2022.2095690